Panorama histórico de la formación de los profesores de ciencias
problemáticas e implicaciones permeando la Ley de Directrices y Bases
DOI:
https://doi.org/10.22294/eduper/ppge/ufv.v10i0.7096Palabras clave:
Ciencias biológicas, Licenciatura, Formación docente, LDBResumen
Este artículo pretende comprender de qué manera las Leyes de Directrices y Bases de la Educación Nacional (LDB) y sus alteraciones contemplaron la formación de los profesores de Ciencias y Biología apuntando a las principales problemáticas e implicaciones, desde una perspectiva histórica. Por medio de análisis documental y bibliográfico se destacó que hay una herencia histórica en la licenciatura del modelo “3 + 1”, caracterizada como apéndice del bachillerato, llevando la no identificación del perfil del profesor formado; la separación de los conocimientos en científicos y pedagógicos de ese modelo fragmentó aún más el currículo del curso; la mala calidad de las licenciaturas creadas principalmente vía inciativa privada después de LDB/96 formó profesores descalificados perjudicando el aprendizaje de la enseñanza. En última instancia, las actuales modificaciones en la LDB retroceden al atestiguar la posibilidad de atribuir el ejercicio de la docencia a personas con “notorio saber”. Se puntualiza la relevancia de recurrir a textos legales, ya que la forma en que se aborda la formación de profesores revela también la importancia atribuida a este campo por determinado grupo social en su conjunto.
Descargas
Citas
AMARAL, Nelson Cardoso. PEC 241/55: a “morte” do PNE (2014-2024) e o poder de diminuição dos recursos educacionais. Revista Brasileira de Política e Administração da Educação. Goiânia, v. 32, n. 3, p. 653-673, set./dez. 2016.
ANPEd. Associação Nacional de Pós-Graduação e Pesquisa em Educação. A política de formação de professores no Brasil de 2018: uma análise dos editais Capes e Residência pedagógica e Pibid e a reafirmação da resolução CNE/CP 02/2015. Documento apresentado pela ANPEd em audiência do CNE em 09 de abril de 2018. Disponível em: http://www.anped.org.br/sites/default/files/images/formacaoprofessores_anped_final.pdf. Acesso em: 29 set. 2018.
ANPEd et al. Associação Nacional de Pós-Graduação e Pesquisa em Educação et al. Entidades se posicionam contrárias à padronização e controle impostos pelo Programa de Residência Pedagógica! Não à BNCC! 06 de março de 2018. Disponível em: http://www.anped.org.br/news/entidades-se-posicionam-contrarias-padronizacao-e-controle-impostos-pelo-programa-de-residencia. Acesso em: 10 out. 2018.
AYRES, Ana Cléa Moreira; SELLES, Sandra Escovedo. História da formação de professores: diálogos com a disciplina escolar ciências no ensino fundamental. Revista Ensaio. Belo Horizonte, v. 14, n. 2, p. 95-107, maio/ago. 2012.
BRASIL. LDB: Lei de diretrizes e bases da educação nacional. Brasília: Senado Federal, Coordenação de Edições Técnicas, 2017a.
BRASIL. Lei nº 4.024, de 20 de dezembro de 1961. Fixa as diretrizes e bases da educação nacional. Brasília, DF, 1961.
BRASIL. Lei nº 5.692, de 11 de agosto de 1971. Fixa diretrizes e bases para o ensino de 1º e 2º graus, e dá outras providências. Brasília, DF, 1971.
BRASIL. Lei nº 9394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da Educação Nacional. Brasília: MEC, 1996.
BRASIL. Lei nº 13.415, de 16 de fevereiro de 2017. Conversão da Medida Provisória nº 746, de 2016. Brasília, DF, 2017b.
BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Ensino Superior. Descrição da área e padrões de qualidade dos cursos de graduação em Ciências Biológicas. Brasília, DF, 1997.
CUNHA, Luiz Antônio. Ensino médio: atalho para o passado. Educação & Sociedade. Campinas, v. 38, n. 139, p. 373-384, abr./jun. 2017.
DINIZ-PEREIRA, Júlio Emílio. A situação atual dos cursos de licenciatura no Brasil frente à hegemonia da educação mercantil e empresarial. Revista Eletrônica de Educação. São Carlos, v. 9, n. 3, p. 273-280, 2015b.
DINIZ-PEREIRA, Júlio Emílio. Formação de professores da Educação Básica no Brasil no limiar dos 20 anos da LDBEN. Notandum. São Paulo, n. 42, p. 139-160, set./dez. 2016.
DINIZ-PEREIRA, Júlio Emílio. Formação de professores, trabalho e saberes docentes. Trabalho & Educação. Belo Horizonte, v. 24, n. 3, p. 143-152, set./dez. 2015a.
DINIZ-PEREIRA, Júlio Emílio. O ovo ou a galinha: a crise da profissão docente e a aparente falta de perspectiva para a educação brasileira. Revista Brasileira de Estudos Pedagógicos. Brasília, v. 92, n. 230, p 34-51, jan./abr. 2011.
DOURADO, Luiz Fernandes. Diretrizes curriculares nacionais para a formação inicial e continuada dos profissionais do magistério da educação básica: concepções e desafios. Educação & Sociedade. Campinas, v. 36, n. 131, p. 299-324, abr./jun. 2015.
FERRETI, Celso João; SILVA, Monica Ribeiro da. Reforma do ensino médio no contexto da medida provisória n° 746/2016: estado, currículo e disputas por hegemonia. Educação & Sociedade. Campinas, v. 38, n. 139, p. 385-404, abr./jun. 2017.
GATTI, Bernadete Angelina et al. Formação de professores para o ensino fundamental: instituições formadoras e seus currículos. Estudos & Pesquisas Educacionais. Fundação Victor Civita. São Paulo, n. 1, p. 95-138, maio 2010.
GATTI, Bernadete Angelina. Formação de professores no Brasil: características e problemas. Educação & Sociedade. Campinas, v. 31, n. 113, p. 1355-1379, out./dez. 2010.
KRASILCHIK, Myriam. O professor e o currículo das ciências. São Paulo: EPU: Editora da Universidade de São Paulo, 1987.
KRASILCHIK, Myriam. Reformas e realidade: o caso do ensino das ciências. São Paulo em Perspectiva. São Paulo, v. 14, n. 1, p. 85-93, mar. 2000.
MAGALHÃES JÚNIOR, Carlos Alberto de Oliveira; PIETROCOLA, Maurício. Atuação de professores formados em licenciatura plena em ciências. ALEXANDRIA: Revista de Educação em Ciência e Tecnologia. Florianópolis, v. 4, n. 1, p. 175-198, maio 2011.
MAGALHÃES JÚNIOR, Carlos Alberto de Oliveira; OLIVEIRA, Maurício Pietrocola Pinto de. Políticas educacionais e história da formação e atuação de professores para a disciplina de ciências. In: V Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências. Atas do V ENPEC. Bauru: ABRAPEC, 2006.
MOTTA, Vânia Cardoso da; FRIGOTTO, Gaudêncio. Por que a urgência da reforma do ensino médio? Medida Provisória nº 746/2016 (Lei nº 13.415/2017). Educação & Sociedade. Campinas, v. 38, n. 139, p. 355-372, abr./jun. 2017.
NASCIMENTO, Fabrício do; FERNANDES, Hylio Laganá; MENDONÇA, Viviane Melo de O ensino de ciências no Brasil: história, formação de professores e desafios atuais. Revista HISTEDBR On-line. Campinas, v. 10, n. 39, p. 225-249, set. 2010.
SAVIANI, Dermeval. Formação de professores: aspectos históricos e teóricos do problema no contexto brasileiro. Revista Brasileira de Educação. Rio de Janeiro, v. 14, n. 40, p. 143-155, jan./abr. 2009.
SAVIANI, Dermeval. História da formação docente no Brasil: três momentos decisivos. Educação. Santa Maria, v. 30, n. 2, p. 11-26, jul./dez. 2005
SAVIANI, Dermeval. História das ideias pedagógicas no Brasil. Campinas: Autores Associados, 2007.
SCHEIBE, Leda. Formação de professores no Brasil: a herança histórica. Revista Retratos da Escola. Brasília, v. 2, n. 2-3, p. 41-53, jan./dez. 2008.
SILVA, Monica Ribeiro da. Projetos de reformulação do ensino médio e inter-relações com a educação profissional: (im)possibilidades do ensino médio integrado. In: ARAÚJO, Adilson Cesar; SILVA, Cláudio Nei Nascimento da (org.) Ensino médio integrado no Brasil: fundamentos, práticas e desafios. 1. Ed. Brasília: Ed. IFB, 2017. p. 71-89.
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
A Revista se reserva o direito de efetuar nos originais alterações de ordem normativa, ortográfica e gramatical, com vistas a manter o padrão culto da língua, respeitando, porém, o estilo dos autores. Os trabalhos publicados passam a ser propriedade da Revista Educação em Persspectiva.
